Уровни саморегуляции шестилетних малышей
Уровни саморегуляции шестилетних малышей - Первый (высший) уровень. Ребенок воспринимает задание полностью, сохраняет все его компоненты до конца занятия, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, приблизительно в одинаковом темпе на протяжении всего занятия.
Работает в главном точно, ежели допускает ошибки, то при проверке замечает и устраняет их. Не спешит сдать работу, а снова проверяет написанное, делает все возможное, чтоб работа была выполнена не лишь правильно, но и аккуратно.
Второй уровень. Ребенок воспринимает задание полностью, удерживает его до конца занятий, по ходу работы допускает ошибки на те либо другие правила, но не замечает и самостоятельно их не устраняет. Не устраняет ошибки и при специальной проверке в конце занятий, ограничивается беглым просмотром написанного. Качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить неплохой итог у него имеется.
Третий уровень. Ребенок воспринимает только часть задания, до конца занятий не может ее сохранить во всем объеме. В результате несохранения инструкции в сознании пишет данные системы знаков в беспорядке. В процессе работы допускает ошибки не лишь по невнимательности, но и поэтому, что не запомнил какие-то правила либо забыл их. Свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия. Не проявляет желания улучшить качество работы, к полученному результату равнодушен.
Четвертый уровень. Ребенок воспринимает чрезвычайно небольшую часть инструкции, но практически сходу же теряет и ее. Пишет палочки и черточки в случайном порядке, ошибки не замечает и не исправляет. Опосля сигнала о окончании сходу же оставляет работу без внимания. К качеству выполненной работы равнодушен.
Пятый (самый низкий) уровень. Ребенок совершенно не воспринимает задания по содержанию, часто он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача. В лучшем случае он улавливает из инструкции лишь то, что ему нужно действовать с карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая либо разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе.
Второй уровень. Ребенок воспринимает задание полностью, удерживает его до конца занятий, по ходу работы допускает ошибки на те либо другие правила, но не замечает и самостоятельно их не устраняет. Не устраняет ошибки и при специальной проверке в конце занятий, ограничивается беглым просмотром написанного. Качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить неплохой итог у него имеется.
Третий уровень. Ребенок воспринимает только часть задания, до конца занятий не может ее сохранить во всем объеме. В результате несохранения инструкции в сознании пишет данные системы знаков в беспорядке. В процессе работы допускает ошибки не лишь по невнимательности, но и поэтому, что не запомнил какие-то правила либо забыл их. Свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия. Не проявляет желания улучшить качество работы, к полученному результату равнодушен.
Четвертый уровень. Ребенок воспринимает чрезвычайно небольшую часть инструкции, но практически сходу же теряет и ее. Пишет палочки и черточки в случайном порядке, ошибки не замечает и не исправляет. Опосля сигнала о окончании сходу же оставляет работу без внимания. К качеству выполненной работы равнодушен.
Пятый (самый низкий) уровень. Ребенок совершенно не воспринимает задания по содержанию, часто он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача. В лучшем случае он улавливает из инструкции лишь то, что ему нужно действовать с карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая либо разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе.
