Формирование нравственных отношений в игре
Воспитательные способности игры более много реализуются при умелом педагогическом руководстве, которое обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности.
Так равномерно в игре идет освоение детками нравственных норм, вырастает ответственность за выполнение действий. Психолог Д. Б. Эльконин выделил 3 стадии этого процесса.
1. Ребенок сосредоточен на познании параметров и свойств предметов, способности деяния с ними. Удовлетворив свой энтузиазм к предметам, ребенок начинает проявлять внимание к действиям остальных малышей, играющих рядом. Т. О. На этом этапе закладывается основа для дальнейшего развития детских отношений.
2. Энтузиазм малышей перемещается в сферу взаимоотношений взрослых.
Педагог, руководя игрой нацеливает малышей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человечьих отношений.
3. Предметные деяния, даже самые привлекательные, ребенок подчиняет главной игровой цели, определяемой игровой ролью. Центром внимания становится иной человек. Игровые деяния выполняются в ситуации использования их результата на благо остальных людей т. Е. Деятельность дошкольников приобретает общественную направленность. Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление малышей с явлениями общественной жизни и воспитания положительных отношений к ним.
Обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственные отношения, сразу сохранить творческий, самодеятельный характер игры, возможно только при правильном педагогическом руководстве.
С помощью игровых обращений можно активизировать формируемые у малышей нравственные отношения и пополнить развиваемый сюжет многочисленными эпизодами. Педагог просто добивается требуемой цели, ежели вступает с детками в ролевые отношения. Советы, предложения, вопросы, напоминания взрослого должны адресоваться ребёнку – исполнителю определённой роли. Педагог руководит игрой, активизируя и совершенствуя нравственный опыт дошкольника. В итоге самостоятельное общение в игре происходит на довольно высоком моральном уровне и характеризуется длительностью, слаженностью отношений меж всеми детками.
1. Ребенок сосредоточен на познании параметров и свойств предметов, способности деяния с ними. Удовлетворив свой энтузиазм к предметам, ребенок начинает проявлять внимание к действиям остальных малышей, играющих рядом. Т. О. На этом этапе закладывается основа для дальнейшего развития детских отношений.
2. Энтузиазм малышей перемещается в сферу взаимоотношений взрослых.
Педагог, руководя игрой нацеливает малышей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человечьих отношений.
3. Предметные деяния, даже самые привлекательные, ребенок подчиняет главной игровой цели, определяемой игровой ролью. Центром внимания становится иной человек. Игровые деяния выполняются в ситуации использования их результата на благо остальных людей т. Е. Деятельность дошкольников приобретает общественную направленность. Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление малышей с явлениями общественной жизни и воспитания положительных отношений к ним.
Обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственные отношения, сразу сохранить творческий, самодеятельный характер игры, возможно только при правильном педагогическом руководстве.
С помощью игровых обращений можно активизировать формируемые у малышей нравственные отношения и пополнить развиваемый сюжет многочисленными эпизодами. Педагог просто добивается требуемой цели, ежели вступает с детками в ролевые отношения. Советы, предложения, вопросы, напоминания взрослого должны адресоваться ребёнку – исполнителю определённой роли. Педагог руководит игрой, активизируя и совершенствуя нравственный опыт дошкольника. В итоге самостоятельное общение в игре происходит на довольно высоком моральном уровне и характеризуется длительностью, слаженностью отношений меж всеми детками.
